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发布时间:2019-11-26   作者:左汶骏    点击:1704

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据青海玉树抗震救灾指挥部发布的信息,玉树灾后重建规划已经启动,由国家和青海省内16名专家组成的专家组已经开展玉树灾后房屋评估工作,为下一步灾后重建创造条件。我们有512地震灾后重建的经验,相信玉树的重生将会更为顺利。到那个时候,大灾之后的玉树,会像它名字所代表的意思一样,成为“在遗址上盛开的美玉之树”。

“人才短缺正成为全球企业的最大障碍。”这是在最近举行的全球跨国企业论坛上,各国企业发出的共同声音。有专家指出,企业面临的人才瓶颈,还将削弱各国的经济实力。在专家眼里,各国企业最缺乏两种类型的人才:一是具有特殊技能的专业人才;二是缺少具备领导才能、能“沟通上下”的中层经理人才。“而那些外语表达能力不足和缺乏准确分析资料的能力及国际业务方面的经验,使许多企业进军海外计划陷入了两难境地。”德国人才培训专家哈瓦克教授认为。

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郭开朗强调,各地各部门要进一步提高认识,建立健全工作机制,加强协调配合,统筹实施校舍安全工程。要进一步增强紧迫感,要充分抓住当前施工的黄金时期,加快审批,倒排工期,限时开工。2010年所有项目必须8月底前全部开工。各地要准确把握好校舍安全工程的总体目标和主要任务,要充分考虑城镇化进程和人口流动变化、经济社会发展状况、地域特点、教育发展水平等实际情况,以排查鉴定结果为依据,合理调整学校布局,统筹安排工程建设项目,优先解决安全隐患突出的校舍加固改造问题,特别是要按照《防震减灾法》的要求,把校舍安全工程纳入本地区防震减灾整体规划,稳步实施。要把校舍安全工程与合格学校建设、农村初中校舍改造工程、中小学校舍维修改造工程、寄宿制学校建设工程、新农村卫生新校园建设工程等有机结合起来,统筹制定建设规划,确保如期完成校舍安全工程各项工作任务。

建设中国特色社会主义的依靠力量和领导核心,包括中国特色社会主义事业的依靠力量和中国特色社会主义事业的领导核心两章。

三是评价方法要多样,除考试或测验外,还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价办法,探索有利于引导学生进行积极的自评与他评的评价方法。

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我们大多数人开始的时候都只是听众。当我们还是个娃娃时,父母陪着我们玩,朗诵诗歌,触摸我们的脚趾头(这只小猪逛市场)或拍打我们的手掌(拍拍蛋糕!拍拍蛋糕!)游戏中的文字念了出来,我们边听边笑。后来,我们学着读那些纸上的黑色印刷体。并且,就算在我们默读时,也仍会有一个声音。是谁的声音呢?可能是你自己的---读者的。更多是故事的声音,是读者的内心在说话。

  前几期的“教改擂台”探讨了反串教学的利与弊。赞成者认为,多年来,学校教育一直是分科进行的,不少教师把自己禁锢在学科的壁垒中。而新课程在改革现行分科课程的基础上,设置了以分科为主的综合实践课程。因此,实行反串教学,有利于教师拓宽教育视野,提高教学水平。反对者认为,反串教学不符合当前教学实际,因为“一个人的学识、精力往往是有限的,超凡的全才是不现实的,对绝大多数普通教师而言,能做到‘有娴熟的学科技能’就不错了”,反串教学很难真正落实。  笔者认为,对于反串教学的利弊问题,首先要明确何为反串教学。有人指出,同一个学科唱“不同的歌”,或者不同学科唱同一首歌,就是反串教学,并举例为证。一位老师在讲授小学语文第12册《詹天佑》一文时,描述了京张铁路的青龙桥一段设计了“人”字形的线路。对这一问题,学生较难理解,于是老师借助数学的线路图,并配上了声情并茂的讲解。又如三年级第六册的音乐教材上有首歌曲叫“彝家娃娃真幸福”。这节课,教学设计者安排音乐教师和美术教师共同完成。在课的一开始,音乐教师让学生欣赏介绍彝族风光的多媒体资料。然后由美术教师向学生展示彝族服饰的图片……  《现代汉语规范词典》对“反串”的解释,是指戏曲演员临时扮演自己行当以外的角色,如青衣反串小生。推及反串教学的定义,在笔者看来,首先一点便是跳出原有的知识领域,讲授本学科之外的课程,即利用学科之间的共性,在新学科的领域内进行探索。如语文教师讲授数学、音乐教师上体育课等。因此,同一个学科唱“不同的歌”的教学方法绝不是反串教学,充其量是借助了其他学科的教学手段而已,与当前许多教师运用多媒体教学没有本质的区别。同样,不同学科唱同一首歌仅是一种教学合作,因为这种做法没有突破原有的知识领域,也不是真正的反串教学。  其实,反串教学是有内部规律可循的,并非任何学科均可拿来反串。隔行如隔山,教师所学专业与反串学科之间如果没有一定的交集,在教学方法上没有太多的共性,恐怕即使是特级教师也难以成功“反串”。小学语文特级教师宋运来“反串”数学课,或许可以保证教学效果,因为其学识决定了对数学教育有一定积累。但如果反串体育、科技等课程,想必不是费一番心思所能实现的,毕竟这些学科与语文、外语等学科相比,有自己独特的教学规律,教学常态比较特殊,教师平时的积累远不能“应急”。因此,反串教学的一个前提是“反串”什么,而不是怎么“反串”。  另外,“反串”由于具有一定的“临时性”,因此并不适合作为常规教学、予以制度化,从现实角度讲也的确如此。如果数学教师长期讲授语文课,或物理教师经常教授化学课,受学科背景、知识储备、备课情况等因素影响,一方面涉及教学兴趣,每个教师都有自己的教学兴奋点,反串教学不能保证教师以积极情绪从事教学。另一方面,即使有兴趣,教学效果怎么样也很难保证,甚至可能连“本行”也荒废了。因此,提升教师的综合素质固然重要,但是否一定要将反串教学作为一项制度,还要慎重而定,这既要看学校的现实情况和教学的实际需要,又要考虑到具体的实施以及教师的个人情况。  其实,反串教学的本意在促使教师树立一种跨学科学习、知识融合的意识,增强自身的综合素质。实现这一目标,一方面需要教师平时多积累,经常从名师那里汲取先进的教育理念和教学思想。另一方面,从教师培养的源头抓起,即呼吁师范院校在培养未来的教师时,侧重培养学生的大学科观,使之在校园里接受各方面的锻炼,拥有一种学科整合意识,这既解决了当前教师视野不宽、自我封闭的现象,也有利于学校和教师兼顾教学需要和自身特长,更好地实现教师的专业成长,最大限度地提高教师教学效果。而且,拥有了宽阔学科视野的老师,即使是进行反串教学,也有了从容的对应空间,不至于赶着鸭子上架。  《中国教育报》2006年4月18日第8版

校园是文化传播的圣地,如何更好地传播精彩纷呈的文化呢?林镛说,在推进校园文化建设中,书香校园活动是最好的载体。在推行读书活动里,不急功近利,而是循序渐进,由易到难,统一规划,分步实施。从“固本”开始,即读透教材及课本里的经典诗词、美文、名著,而不是抛开课本抓阅读。

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